যারা নির্দিষ্ট পেশা নির্বিশেষে শিক্ষার ক্ষেত্রে কাজ করেন, তারা অবশ্যম্ভাবীই নিজেকে প্রতিফলিত করতে দেখবেন যে কোনটি পড়াশোনার সর্বোত্তম পদ্ধতি বা কমপক্ষে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতি।

উত্তরটি কখনই সহজ হয় না কারণ এটি অনেকগুলি ভেরিয়েবলের সাথে মিশে থাকে: কৌশলটির নিজস্ব কার্যকারিতা, শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য (বয়স, কোনও জ্ঞানীয় অসুবিধা, শেখার শৈলী), শিখতে হবে এমন ধরণের তথ্য, প্রসঙ্গে যেখানে এটি শেখার প্রয়োজন ...

ভাগ্যক্রমে, জ্ঞানীয় এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা সহজেই ব্যবহারযোগ্য সহজে অধ্যয়ন কৌশলগুলি বিকাশ ও মূল্যায়ন করেছেন যা শিক্ষার্থীদের তাদের চাহিদা অনুযায়ী আরও ভাল শিখতে সহায়তা করতে পারে। যাইহোক, বিষয়টিতে বৈজ্ঞানিক সাহিত্য খুব বিস্তৃত এবং এটির সাথে আঁকড়ে ধরা সত্যই একটি চ্যালেঞ্জ। তারপরে ডানলস্কির ধন্যবাদ জানাই উপযুক্ত[8] এবং সহযোগীরা যারা কয়েক বছর আগে এমন একটি মনোগ্রাফ তৈরি করেছিলেন যা আমাদের সকলের জন্য খুব কার্যকর হবে: তাদের কাজকর্মে তারা বিভিন্ন ধরণের তথ্য শেখার জন্য এবং বিভিন্ন ধরণের তথ্যের সাথে বিভিন্ন প্রসঙ্গে তাদের কার্যকারিতার মাত্রার বিশদ বর্ণনা করে 10 টি বিভিন্ন কৌশল পর্যালোচনা করেছেন। শিক্ষার্থীর বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য অনুসারে সংক্ষেপে, তারা প্রচুর পরিমাণে কাজ করেছে যা আমাদের এই 10 টি অধ্যয়ন পদ্ধতির প্রতিটিটির কার্যকারিতা মূল্যায়ন করতে দেয়।


তাদের কাজের ফলাফল, গবেষণার যে বিশালতা পর্যালোচনা করা হচ্ছে তাতে শ্রদ্ধার সাথে কৃত্রিম হওয়া সত্ত্বেও এটি একটি দীর্ঘ দীর্ঘ মনোগ্রাফ[8] (যদিও খুব দরকারী এবং আমরা আপনাকে এটি পড়তে পরামর্শ দিই); তারপরে আমরা সংক্ষিপ্ত বিবরণ এবং ইউটিলিটির আপেক্ষিক ডিগ্রি সহ কৌশলগুলি তালিকাভুক্ত করে আরও সংক্ষিপ্ত করার সিদ্ধান্ত নিয়েছি।

আসুন একটি সংক্ষিপ্ত টেবিল দিয়ে শুরু করুন তারপরে কিছুটা আরও বিস্তৃত বিবরণ:

আন্ডারলাইন / হাইলাইট করুন

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: গবেষণায় স্বাধীন শিক্ষার্থীরা এবং পাঠ্যের প্রাসঙ্গিক তথ্য সনাক্ত করার জন্য ভাল দক্ষতার সাথে।

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: যে পাঠ্যগুলি বুঝতে অসুবিধা হয় এবং / বা এমন পাঠ্য যার জন্য আপনার ইতিমধ্যে পূর্ববর্তী জ্ঞান রয়েছে।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে পড়াশোনা করার পক্ষে এটি সম্ভবত সবচেয়ে বিস্তৃত পদ্ধতি, কমপক্ষে উচ্চ বিদ্যালয় বা বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে। সম্ভবত এর বিস্তৃত ব্যবহারটি এই পদ্ধতির প্রয়োগের সরলতার দ্বারা এবং অধ্যয়ন করার জন্য উপাদানটি শিখার মাধ্যমে ইতিমধ্যে প্রয়োজনীয় প্রয়োজনের তুলনায় সামান্য অতিরিক্ত সময়ের দ্বারা অনুকূল রয়েছে।
সবকিছু সত্ত্বেও, প্রমাণগুলি এই পদ্ধতির বিরুদ্ধে এবং মনোগ্রাফের লেখকদের বিরুদ্ধে[8] তারা এটিকে শ্রেণীবদ্ধ করে অল্প ব্যবহার বিভিন্ন কারণে: অনেক পরিস্থিতিতে স্বল্প পরিমাণে পারফরম্যান্সের উন্নতি করে। দক্ষতার সাথে আন্ডারলাইন করতে বা দক্ষভাবে হাইলাইট করার দক্ষতা থাকা বা পাঠ্যটি বিশেষত কঠিন যখন হতে পারে তবে তাদের ক্ষেত্রে এটি বেশ কার্যকর হতে পারে actually এমনকি এটি উচ্চ-স্তরের কার্য সম্পাদনকে আরও খারাপ করতে পারে, বিশেষত যখন পরীক্ষাগুলির মুখোমুখি হওয়াগুলি অনন্য হয়।

কীওয়ার্ড মেমোনমিক্স

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: 7 বছর বা তার বেশি বয়সের বাচ্চাদের এবং শেখার সমস্যাযুক্ত শিশু।

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: শেখার শব্দগুলি (বিদেশী, অপ্রচলিত, বৈজ্ঞানিক) এবং সহজেই কল্পনাযোগ্য।

এটি একটি প্রাচীন কৌশল, মানসিক চিত্রগুলির উপর ভিত্তি করে। সর্বাধিক সংক্ষিপ্তসার হিসাবে, এটি এমন একটি চিত্র তৈরি করে যা শব্দ বা তথ্য মনে রাখার মতো যথাসম্ভব মিল রয়েছে image
ইংরেজী শব্দের অনুবাদ মুখস্থ করে দেখুন gine ঘোড়া; আপনি একটি ভালুক একটি ঘোড়া তাড়া করতে এবং কীওয়ার্ড দিয়ে সবকিছু লেবেল করতে পারেন অথবা তাইএই ইতালীয় শব্দটির সাথে সম্মান দেওয়া।
যদিও কিছু পরিস্থিতিতে এটি অনুকূল ফলাফল দেয় বলে মনে হয়, তবে গবেষণার লেখকরা[8] তারা তাদের মধ্যে এটি রাখে অল্প ব্যবহার। এটি কেবল তখনই ভাল ফলাফল দেবে বলে মনে হয় যখন এমন শব্দ শেখার ক্ষেত্রে আসে যা সহজেই নিজেকে কল্পনা করার জন্য ধার দেয় (আমরা "কংক্রিট" বলতে পারি), এটি ব্যবহার করা সহজ নয় (নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণের প্রয়োজন); যখন তারা উপস্থিত থাকে, প্রভাবগুলি দীর্ঘস্থায়ী হতে পারে না। এছাড়াও, একটি অনুসন্ধানে[9] এর প্রযুক্তির সমান বা নিকৃষ্ট ফলাফল উত্পাদন করেছেপুনরায় স্ব-পরীক্ষা (নীচে দেখুন), পার্থক্যটি সহ যে এর পরবর্তী প্রয়োগটিতে এটি আরও সহজ।

পাঠ্য শেখার জন্য চিত্রের ব্যবহার

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: 8 বা তার বেশি বয়সের শিশু

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: পাঠগুলি একটি স্মরণীয় উপায়ে শিখতে হবে এবং "দেখারযোগ্য" তথ্য।

এই আপাতদৃষ্টিতে সহজ কৌশলটি শিক্ষার্থী যা শুনবে বা পড়বে তা দৃশ্যত কল্পনা করে। চাক্ষুষ মানসিক উপস্থাপনা তৈরি করা তাকে আরও ভালভাবে বুঝতে এবং তিনি কী শিখছেন তা মনে রাখতে সহায়তা করা উচিত।
উদাহরণস্বরূপ, আমরা যদি কেবল আফ্রিকান হাতি এবং এশিয়ান হাতির মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে একটি পাঠ শুনছিলাম, কেবল বৈশিষ্ট্যের তালিকা মুখস্থ করার পরিবর্তে, আমরা তাদের চিত্রিত করে এমন ভিজ্যুয়াল চিত্র তৈরি করতে পারি। আসুন এটি করার চেষ্টা করুন: আসুন আমরা কল্পনা করি যে আমরা দুটি হাতি একসাথে দেখতে পেয়েছি, একজনের চেয়ে অন্যটি লম্বা (আফ্রিকান); বড় এক দুটি স্লট আছে দৃশ্যমান ট্রাঙ্কের শেষে, অন্য একটাই; আমরা একটি সমতল পিছনে বৃহত্তরটি দেখতে পাই যখন ছোটটি আরও কুঁচকে আছে; বৃহত্তম হিসাবে "পর্যবেক্ষণ" আমরা এর আকারের সাথে অনেক বড় কানও লক্ষ্য করি যখন এশিয়ান হাতি এটি ছোট এবং বৃত্তাকার কান দিয়ে কল্পনা করে।
আমি বাজি ধরছি আপনি পুনরায় পড়ার প্রয়োজন ছাড়াই এই বৈশিষ্ট্যগুলি ইতিমধ্যে মনে রাখতে পারেন!
দুর্ভাগ্যক্রমে, যখন নতুন জ্ঞান শেখার কথা আসে তখন এটি এতটা সহজ নয়। সত্যই, ডানলস্কি এবং সহকর্মীরা[8] তারা তাদের মধ্যে এই কৌশলটি তালিকাভুক্ত করে অল্প ব্যবহার। আসুন কেন তা দেখুন: এর চেয়ে আরও সহজে প্রয়োগযোগ্য হওয়া সত্ত্বেও মেমোনিক কীওয়ার্ড, সুবিধাগুলি সর্বদা শব্দের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে যার অর্থ সহজেই কোনও চিত্রের মধ্যে রূপায়িত হয় অথবা পাঠগুলি একটি স্মরণীয় উপায়ে শিখতে হবেযখন, পাঠ্যের বোঝার উপর কোনও ইতিবাচক প্রভাব দেখা যায় না; যদিও কিছু সুবিধা ইতিমধ্যে তৃতীয় শ্রেণির বাচ্চাদের সাথে দেখা যায়[14] (তবে আর যুবক নেই[11]) সুবিধাগুলি ইতিমধ্যে "পূর্বনির্ধারিত" বাচ্চাদের মধ্যে সীমাবদ্ধ বলে মনে হচ্ছে মানসিক চিত্রের ব্যবহার বা উচ্চ কার্যকারী শিক্ষার্থীদের কাছে[13].

আপনি আগ্রহী হতে পারে: একটি সাধারণ ইঙ্গিত দিয়ে শেখার স্ব-নিয়ন্ত্রণের উন্নতি করুন

পুনরায় পাঠ করা

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: প্রায় প্রতিটি ধরণের শিক্ষার্থীর জন্য (উচ্চ এবং নিম্ন বুদ্ধি)[1]পড়া এবং সমস্যা ছাড়াই[5], মেমরির সমস্যার সাথে এবং ছাড়া কাজ করা[14]) তবে উচ্চতর দক্ষতা সম্পন্ন শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে বেশি উপকৃত বলে মনে হচ্ছে[3].

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: কার্যত যে কোনও ধরণের পাঠ্যের জন্য (আখ্যান, সংবাদপত্রের নিবন্ধ, বইয়ের অধ্যায়, পদার্থবিজ্ঞান, আইনশাস্ত্র, জীববিজ্ঞান, প্রযুক্তি, ভূগোল এবং মনোবিজ্ঞান পাঠ)।

যেমন ক্ষেত্রে হাইলাইট / পুনরায় পড়া, এই কৌশলটি আরও বেশি শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যবহৃত হয় যারা আরও ভাল শিখতে চায়। অনেকগুলি ব্যাখ্যা প্রয়োজন হয় না: এটি পাঠ্যটি বেশ কয়েকবার পুনরায় পড়ার বিষয় যাতে এটি আরও ভালভাবে বোঝা যায়।
বিপরীতে অনেকে যা আশা করতে পারেন তার বিপরীতে[8], লেখক একটি রিপোর্ট অল্প ব্যবহার কৌশল। অধ্যয়নের এই পদ্ধতি নিয়ে গবেষণা হয়েছে প্রায় একচেটিয়াভাবে বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ের শিক্ষার্থীদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যখন শিক্ষার্থীর দক্ষতা এবং পূর্ববর্তী জ্ঞানের মতো অন্যান্য ভেরিয়েবলগুলি এর কার্যকারিতাকে কতটা প্রভাবিত করে সে সম্পর্কে খুব কম বা কিছুই জানা যায় না। আমরা জানি তারা আছে তথ্য প্রত্যাহার করার ক্ষমতা সম্পর্কে ইতিবাচক প্রভাব (স্বল্প সময়ের ব্যবধানের পরে) তবে বোঝার উপর প্রভাব সম্পর্কিত কোনও প্রমাণ নেই। পরিশেষে, যদিও এটি ব্যবহার করা সহজ এবং দ্রুত, শেখার উন্নতিগুলি দুর্বল বলে মনে হচ্ছে যেমন অন্যান্য কৌশল তুলনায় যখন প্রসেসিং কোয়েরিলে autospiegazioni এবংপুনরায় স্ব-মূল্যায়ন (নিচে দেখ).

সংক্ষেপ

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: সংশ্লেষের দক্ষতা সম্পন্ন শিক্ষার্থীরা।

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: বিশেষত যখন আপনি ইতিমধ্যে বিষয় সম্পর্কে জ্ঞান আছে।

কোনও পাঠের সংক্ষিপ্তসারটির উদ্দেশ্য রয়েছে, প্রচুর পরিমাণে তথ্যের সামনে সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ চিহ্নিত করা, আরও ভালভাবে শিখার জন্য তাদেরকে একত্রে সংযুক্ত করুন। এটিও একটি খুব জনপ্রিয় প্রযুক্তি এবং আমরা কী বলছি তা বোঝার জন্য অবশ্যই কোনও উদাহরণের প্রয়োজন নেই।
যদিও তথ্যের সংক্ষিপ্তসার ক্ষমতাটি একজন ব্যক্তির আনুষ্ঠানিক শিক্ষায় অবিচ্ছিন্নভাবে উত্সাহিত করা হয়, তার প্রমাণগুলির জন্য এটি উল্লেখ করে অল্প ব্যবহার এই কৌশল[8] যদি আরও ভাল শেখার উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা হয়। কারণটি এটি উপস্থিত বলে মনে হয় পাঠ্য সংক্ষিপ্ত করার ভাল দক্ষতা রয়েছে এমন শিক্ষার্থীদের জন্যই সত্যই কার্যকর (যা একেবারেই স্পষ্ট নয়) অতএব, যদি আমরা বাচ্চাদের উপস্থিতি, উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী (এবং এমনকি কখনও কখনও বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়েরও!) থাকতাম তবে এই পদ্ধতির প্রয়োগের জন্য দীর্ঘ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হয় এবং এটি এটি তৈরি করে দ্রুত প্রয়োগ করা কঠিন. শিক্ষার উন্নতির দক্ষতার বিষয়ে ধারাবাহিক প্রমাণের অভাব রয়েছে, পাঠ্য বোঝা এবং তথ্য রক্ষণাবেক্ষণ সময়ের সাথে সাথে। তদুপরি, পর্যাপ্ত সংখ্যক অধ্যয়ন নেই যা বিদ্যালয়ের পরিবেশে এর কার্যকারিতা পরীক্ষা করে।

আন্তঃবাহিত অনুশীলন

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: মূলত বিশ্ববিদ্যালয় পর্যায়ের শিক্ষার্থীরা।

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: বিশেষত গাণিতিক শিক্ষার জন্য।

এই কৌশল[15] এটি বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের অনুশীলনকে পরিবর্তিত করে এবং গাণিতিক শিক্ষার প্রসঙ্গে সর্বোপরি অধ্যয়ন করা হয়েছে।
এখানে, সংক্ষেপে, এটি কীভাবে কাজ করে: এক ধরণের সমস্যা (বা বিষয়) প্রবর্তনের পরে অনুশীলনের সেই একই ধরণের সমস্যার দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত। পরবর্তীকালে, প্রতিটি নতুন ধরণের সমস্যা প্রবর্তনের পরে, অনুশীলনগুলি প্রথমে সমস্যাগুলির পরবর্তী দিকে মনোনিবেশ করা উচিত এবং তারপরে অতিরিক্ত চর্চা করা উচিত যাদের আগে চিকিত্সা করা হয়েছিল তাদের সাথে শেষ ধরণের সমস্যার বিকল্প করা উচিত।
আসুন একটি উদাহরণ নেওয়া যাক: যে শিক্ষার্থী কীভাবে ঘন ঘন পরিমাণের গণনা করা হয় তা অধ্যয়নরত, নিজেকে কিউব, পিরামিড এবং সিলিন্ডার সম্পর্কিত সমস্যা নিয়ে অনুশীলন করতে হতে পারে; বরং প্রথমে সমাধান করার চেয়ে ভাষা পরিবর্তন কিউবগুলিতে সমস্যাগুলি, তারপরে পিরামিডগুলিতে এবং কেবল প্রাইমগুলির উপর অনুশীলনগুলি নিয়ে অনুশীলন শেষে ইন্টারলিভড্ ছাত্র পরিবর্তন প্রয়োজন অনুশীলন করা un ঘন সমস্যা, ইউএনও পিরামিড এবং উপর ইউএনও প্রিজমগুলিতে (এবং তারপরে আবার শুরু করুন)
বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলি মিশ্রণ করা বিভিন্ন বিষয়গুলিকে আরও ধারাবাহিকভাবে শিখার চেয়ে অনুশীলন করার চেয়ে আরও ভাল শিখতে সহায়তা করে এই ধারণাটি বিপরীত বলে মনে হতে পারে। যাইহোক, এটি সম্ভব কারণ কারণ নিয়মিত অনুশীলনের ধরণের পরিবর্তনটি সাংগঠনিক এবং বিষয়-নির্দিষ্ট মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে উত্সাহিত করবে, শিক্ষার্থীদের প্রথমে বিভিন্ন ধরণের সমস্যার তুলনা করতে শিখতে দেয়।
এই ধরণের পদ্ধতির মনে হয়, কিছু পরিস্থিতিতে অবিলম্বে কর্মক্ষমতা হ্রাস করা এবং তারপরে দীর্ঘমেয়াদে আরও স্থিতিশীল শেখার সাথে এবং অধ্যয়ন করা হয়েছে যা প্রয়োগ করার বৃহত্তর দক্ষতার সাথে ফল পাওয়া যায় bear
বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে সংগৃহীত প্রমাণের মুখে, পর্যালোচনাটির লেখকরা এই কৌশলটিকে শ্রেণিবদ্ধ করেন মাঝারি ইউটিলিটি। দরকারীতা সত্য যে এটি নিজের প্রমাণিত হয়েছে গাণিতিক শিক্ষায় কার্যকর; কনস মধ্যে আছে বৈজ্ঞানিক সাহিত্য থেকে পরস্পরবিরোধী তথ্য (কখনও কখনও অনুকূল, কখনও কখনও নাল এবং কিছু ক্ষেত্রে এমনকি প্রতিকূল )ও তৈরি করে এই কৌশলটির অপারেশন করার পদ্ধতিগুলি অস্পষ্ট এবং কোন উপায়ে এটি আরও কার্যকর হতে পারে; উদাহরণস্বরূপ, কিছু ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের এই অনুশীলনটি থেকে উপকৃত হওয়ার জন্য পর্যাপ্ত নির্দেশনা থাকতে পারে না। আপনি যে অ্যাকাউন্টে নিতে হবে আন্তঃবাহিত অনুশীলন এটি traditionalতিহ্যগত অধ্যয়নের চেয়ে বেশি সময় নেয়।

স্ব-ব্যাখ্যা

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: কিন্ডারগার্টেনের বাচ্চাদের কাছ থেকে, বিশেষত যদি ভাল দক্ষতা এবং / অথবা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সাথে থাকে।

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: মূলত যৌক্তিক সমস্যা, গণিত সমস্যা, বীজগণিতিক ক্রিয়াকলাপ।

খুব সাধারণ উপায়ে, আমরা বলতে পারি যে এই কৌশলটি নিজস্ব যুক্তি এবং চিন্তাভাবনা বোঝার সাথে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যার সাহায্যে কেউ কোনও প্রশ্নের উত্তর বা নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধানের জন্য আসে।
আসুন একটি উদাহরণ নেওয়া যাক: নিম্নলিখিত সমস্যার মুখোমুখি 'একটি বর্গক্ষেত্রের 4 সেমি দীর্ঘ দিক রয়েছে; পরিধি কত পরিমাপ করে? ', উত্তরটি কেবল "16 সেমি" হতে পারে বা স্ব-ব্যাখ্যার ক্ষেত্রে কোনও শিশু বলতে পারে "যেহেতু বর্গক্ষেত্রের 4 টি সমান পার্শ্ব থাকে এবং আমি এক পক্ষের দৈর্ঘ্য জানি, তাই আমি 4 x 4 করতে পারি যা 16 "।
পর্যালোচনাতে[7] এই কৌশল দ্বারা cataloged হয় মাঝারি ইউটিলিটি। এর শক্তি নিহিত বিস্তৃত সামগ্রী, ক্রিয়াকলাপ এবং মূল্যায়ন পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত প্রমাণিত ইউটিলিটি (স্মৃতিচারণ, বোঝা এবং শেখা তথ্য ব্যবহার করার ক্ষমতা)। এটি নিজেই প্রমাণিত হয়েছে বলে মনে হয় বহু বয়সের ক্ষেত্রে দরকারীযদিও এটি এখনও পরিষ্কার নয় যে এর উপযোগিতাটি শিক্ষার্থীর আগের জ্ঞান বা দক্ষতার সাথে আরও যুক্ত রয়েছে কিনা। তবে, প্রভাবগুলি কত দিন স্থায়ী তা এখনও অস্পষ্ট remains এই কৌশলটির (বিদ্যালয়ের পরিবেশে প্রয়োজনীয় শেখার ধারণের সময়ের সাথে তুলনা করা)। এই কৌশল প্রয়োগ করা প্রয়োজন দীর্ঘ অতিরিক্ত সময় (30% - 100% আরও) এটিও সম্ভব যে প্রশিক্ষণের একটি সময় পর্যাপ্ত কার্যকর হতে হবে.

আপনি আগ্রহী হতে পারে: প্রেরণা আইকিউকে 1-0 করে!

সম্প্রসারণ প্রশ্ন

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: চতুর্থ প্রাথমিক শ্রেণির শিশুদের থেকে, বিশেষত যদি বিষয়টিতে ভাল পূর্বের জ্ঞান থাকে তবে।

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: মূলত সত্য এবং সীমিত জ্ঞান

এর প্রধান বৈশিষ্ট্য প্রসেসিং কোয়েরি এটি ছাত্রকে একটি বিবৃতি সম্পর্কে একটি স্পষ্ট ব্যাখ্যা উত্সাহিত করার অন্তর্ভুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, এটি জিজ্ঞাসা করা উদ্বেগ করতে পারে "আপনি কেন মনে করেন যে এটি বলে বোধ হয় ...", "এটি সত্য কেন?" বা এমনকি, আরও সহজভাবে "কেন?"[8].
প্রাথমিক ধারণাটি হ'ল প্রক্রিয়াজাতকরণ অনুসন্ধানগুলি বিদ্যমান তথ্যগুলির সাথে নতুন তথ্যের সংহতকরণের পক্ষে। এটি যথাসম্ভব সম্পন্ন করার জন্য, বিভিন্ন সামগ্রীর মধ্যে মিল এবং পার্থক্যের তুলনার পক্ষে, ছাত্রটিকে যথাসম্ভব যথাযথভাবে বিস্তৃত করতে উত্সাহিত করা উপযুক্ত বলে মনে হয়।[16], এবং যথাসম্ভব স্বতন্ত্রভাবে পরিচালিত[12].
এই কৌশলটি অধ্যয়নের লেখকরা বিশ্বাস করেন[8] di মাঝারি ইউটিলিটি. এর কার্যকারিতা অনেকগুলি সত্য জ্ঞান শেখার ক্ষেত্রে প্রমাণিত হয়েছে তবে থাক সন্দেহজনক এর প্রয়োগযোগ্যতা প্রসেসিং কোয়েরি বৃহত্তর দৈর্ঘ্য বা জটিলতার বিষয়বস্তু সম্পর্কিত তথ্যগুলির একটি সংক্ষিপ্ত তালিকার তুলনায়। হাজির হওয়ার সময় ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষ বছরগুলিতে কার্যকর, অল্প পূর্বের জ্ঞানসম্পন্ন বাচ্চারা খুব সামান্য উপকৃত হবে বলে মনে হয় বিষয়ে শিখতে হবে।
গবেষণা এর সাথে একমতকার্যকারিতা স্বল্প-মেয়াদী সাহসী শেখার পরীক্ষার সাথে পরিমাপ করা ma কী অধ্যয়ন করা হয়েছে তা বোঝার বৃদ্ধি এবং দীর্ঘকাল ধরে শেখা বজায় রাখার দক্ষতা সম্পর্কে পর্যাপ্ত প্রমাণ নেই.

বিতরণ অনুশীলন

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: 2 থেকে 3 বছর বয়স পর্যন্ত কার্যকর [7][19] এগিয়ে, বিভিন্ন রোগতাত্ত্বিক পরিস্থিতিতে (প্রাথমিক বক্তৃতা ব্যাধি, একাধিক স্ক্লেরোসিস, ক্র্যানিও-ব্রেন ট্রমা এবং অ্যামনেসিয়া)[6][10]).

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: যে কোনও বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রযোজ্য।

এটি দীর্ঘকাল ধরে জানা যায় যে একই পরিমাণ সময় ব্যয় করার জন্য, কোনও বিষয় অধ্যয়নকে একই সাথে সমস্ত কিছু শেখার চেয়ে সময়ের সাথে বিতরণ করা আরও কার্যকর is[4]। 'শব্দ দিয়েবিতরণ অনুশীলন আমরা উভয় উল্লেখ করুন ব্যবধান প্রভাব (অর্থাত্ স্টাডিকে মনোনিবেশ করার চেয়ে বেশ কয়েকটি সেশনে বিভক্ত করার সুবিধা) পিছনে প্রভাব (অর্থাত্ যে সুবিধাটি অধ্যয়ন অধিবেশনগুলির মধ্যে ব্যবধানগুলি সংক্ষিপ্ত না করে বাড়ানোর মধ্যদিয়ে বৃদ্ধি করে তা পর্যবেক্ষণ করা হয়)।
এই কৌশলটি খুব আকর্ষণীয় ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়: এক বা কয়েকটি অধিবেশনকে ঘনীভূত অধ্যয়নের সাথে তুলনা করে, স্বল্পমেয়াদে শেখা ধীর হয়ে যায় এবং কখনও কখনও বিরতি বা সময় বিরতি ছাড়াই সেশনগুলির সাথে নিবিড় গবেষণায় লক্ষ্য করা স্তরে পৌঁছায় না reaches সর্বনিম্ন। এই অসুবিধাটি বিশেষত লক্ষণীয় যদি অধ্যয়ন সেশনের মধ্যে অন্তরগুলি খুব প্রশস্ত হয়। প্রশ্নটি তখন উত্থাপিত হয় যেখানে সুবিধা রয়েছে। উত্তরটি শেখার দৃity়তার মধ্যে রয়েছে। খুব ঘনিষ্ঠ সেশনগুলির সাথে যা অধ্যয়ন করা হয় তা একটি অধ্যয়ন অধিবেশন এবং অন্যটির মধ্যে সময় বাড়ানোর মাধ্যমে অধ্যয়ন করা যা তার চেয়ে বেশি দ্রুত ভুলে যায়।
বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে প্রমাণ দেওয়া, পর্যালোচনা লেখক[8] বিশ্বাস করুন যে বিতরণ অনুশীলন দুজনেই উচ্চ ইউটিলিটি। এটি ব্যবহারিকভাবে দেখা যাচ্ছে সকল বয়সের ক্ষেত্রে কার্যকর e বিভিন্ন রোগতাত্ত্বিক পরিস্থিতিতে, এটা বিভিন্ন শেখার বিস্তৃত উপর পরীক্ষিত স্কুল এবং বিভিন্ন উপায়ে পরীক্ষিত, দেখাচ্ছে দীর্ঘস্থায়ী প্রভাব সময়ে এটিও উপস্থিত হয় সহজ এবং জটিল উভয় সামগ্রীই শেখার জন্য দরকারী useful.

যাচাই অনুশীলন

তাদের জন্য যারা কার্যকর হতে পারেন: প্রাক স্কুল (কিন্ডারগার্টেন) থেকে কার্যকর এবং বিভিন্ন রোগতাত্ত্বিক পরিস্থিতিতে (উদাহরণস্বরূপ আলঝাইমার ডিজিজ)[2] এবং একাধিক স্ক্লেরোসিস[18]).

বিষয়বস্তুর জন্য এটি কার্যকর হতে পারে: যে কোনও বিষয় অধ্যয়নের জন্য প্রযোজ্য।

স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার জন্য পরীক্ষা করা সাধারণত হতাশার উত্স হিসাবে শিক্ষার্থীরা অভিজ্ঞ হয়। তবে এটি জেনে রাখা ভাল যে কী অধ্যয়ন করা হয়েছে তা পরীক্ষা করা হ'ল অর্জিত জ্ঞানকে বাড়িয়ে ও সুসংহত করার একটি উপায়।
যাইহোক, কেবলমাত্র এমন শিক্ষক বা প্রফেসর যিনি শিক্ষার্থীর পারফরম্যান্সের বিচার করেন তার দ্বারা জ্ঞান যাচাই করা কেবল আমাদের বাহ্যিক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত নয়। এই কৌশলটিতে স্ব-যাচাইকরণের ফর্মগুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ কারও স্মৃতি থেকে শেখা তথ্য পুনরুদ্ধার, সম্ভবত শিক্ষাগত বইয়ের শেষে প্রায়শই উপস্থিত প্রশ্নের উত্তরগুলি দিয়ে, বা ফ্ল্যাশকার্ডগুলি ব্যবহার করে, বা এমন কি অনুশীলন করে যাতে তথ্যের পুনঃ-আইন প্রয়োগের প্রয়োজন হয় doing পড়াশোনা করেন।
মূলত, এই কৌশলটির কার্যকারিতা ব্যাখ্যা করার জন্য দুটি প্রক্রিয়া প্রস্তাব করা হয়[8]: সরাসরি প্রভাব এবং মধ্যস্থ প্রভাব। প্রত্যক্ষ প্রভাবগুলি আগে থেকে দেখা যায় যে বারবার চেকগুলি তথ্য পুনরায় প্রক্রিয়াকরণ প্রক্রিয়াগুলির পক্ষে, যেহেতু লক্ষ্য সম্পর্কিত তথ্যগুলি প্রত্যাহার করার চেষ্টা করে, তাদের সাথে যুক্ত অন্যান্য মেমরির চিহ্নগুলিও সক্রিয় হয়, একটি বিস্তৃত ট্রেস গঠন করে যা একাধিক পাথকে এই তথ্যে পরবর্তী অ্যাক্সেসের সুবিধার্থে সহায়তা করে। । মধ্যস্থতার প্রভাবগুলির সাথে তুলনা করে, বারবার শেখার যাচাইকরণ আরও কার্যকর মধ্যস্থতাকারীদের কোডিংয়ের সুবিধা দেয় (উদাহরণস্বরূপ, বর্ণিত তথ্য যা সম্পর্কিত ধারণাগুলির সাথে লক্ষ্য ধারণাগুলি সম্পর্কিত)।
সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া যাই হোক না কেন, প্রমাণ[8] হিসাবে এই কৌশল ইঙ্গিত উচ্চ ইউটিলিটি। কারণ তার অ্যাপ্লিকেশন সরলতা, অনেক প্রসঙ্গে, বয়সের এবং শেখার বিষয়বস্তু প্রসারিত.
এটি স্মৃতিবিজ্ঞানীয় শিক্ষা, অনুবাদ, প্রতিশব্দ, জ্ঞান-বিজ্ঞান জ্ঞান, বিজ্ঞান, ইতিহাস এবং মনোবিজ্ঞানের ধারণাগুলি, বিভিন্ন দৈর্ঘ্য এবং জেনার এর গ্রন্থগুলির অধ্যয়নের ক্ষেত্রে বহুগুণ শেখার ক্ষেত্রে দরকারী প্রমাণিত হয়েছে ...
তবে যে শিক্ষার্থীরা এর থেকে সবচেয়ে বেশি উপকৃত হতে পারে তার বৈশিষ্ট্যগুলি খতিয়ে দেখা উচিত।
একই সময়ের জন্য, উদাহরণস্বরূপ, এই কৌশলটি অধ্যয়ন করা তথ্যের পিছনে ফিরে যাওয়ার চেয়ে আরও কার্যকর বলে মনে হচ্ছে।
সাধারণভাবে, প্রয়োগ করার সময় এই কৌশলটি আরও কার্যকর হয়: পরীক্ষাগুলি যত ঘন ঘন ঘন ঘন আপনি আরও শিখেন; আরও ভাল পরীক্ষা এবং কম এবং আরও পূর্ণ-দেহী পরীক্ষার চেয়ে কম।
এই কৌশলটি আরও ভালভাবে প্রয়োগ করার জন্য আরেকটি কার্যকর দিক হ'ল যাচাইকরণের সময়কালে প্রতিক্রিয়া ব্যবহার: প্রতিক্রিয়া ছাড়াই কার্যকর হওয়ার পরেও তাদের উপস্থিতি আরও ভাল ফলাফলের গ্যারান্টি দেয়।

আপনি আগ্রহী হতে পারে: থিম - মেমরি এবং শেখার পরীক্ষা: পর্যালোচনা

Bibliografia

  1. আর্নল্ড, এইচএফ (1942)। ইতিহাসের ক্ষেত্রে কিছু অধ্যয়ন কৌশলগুলির তুলনামূলক কার্যকারিতা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, 33(6), 449
  2. বালোটা, ডিএ, দুচেখ, জেএম, সার্জেন্ট-মার্শাল, এসডি, এবং রোডিজার তৃতীয়, এইচএল (2006)। সম্প্রসারিত পুনরুদ্ধার সমতুল্য ব্যবধান ব্যবধানের তুলনায় উপকার উত্পাদন করে? স্বাস্থ্যকর বার্ধক্য এবং প্রাথমিক পর্যায়ে আলঝেইমার রোগে ব্যবধান প্রভাবগুলির অনুসন্ধান rations মনোবিজ্ঞান এবং বার্ধক্য, 21(1), 19
  3. বার্নেট, জে, এবং সিফেল্ট, আরডাব্লু (1989)। কিছু একবার পড়ুন, কেন আবার পড়ুন?: পুনরাবৃত্তিপূর্ণ পড়া এবং পুনরায় স্মরণ করুন। বিচরণ পাঠের জার্নাল ior, 21(4), 351-360
  4. বেঞ্জামিন, এএস, এবং তুলিস, জে। (2010) কি বিতরণ অনুশীলন কার্যকর করে? জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, 61(3), 228-247
  5. কলেন্ডার, এএ, এবং ম্যাকডানিয়েল, এমএ (২০০৯)। শিক্ষাগত পাঠ্য সীমিত সুবিধা সমসাময়িক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, 34(1), 30-41
  6. সেরমাক, এলএস, ভার্ফেলি, এম।, ল্যাঞ্জনি, এস, মাথার, এম।, এবং চেজ, কেএ (1996)। অ্যামনেসিয়া রোগীদের পুনরুদ্ধার এবং স্বীকৃতি কর্মক্ষমতা উপর দুরত্ব পুনরাবৃত্তির প্রভাব। স্নায়ুমনোবিজ্ঞানে, 10(2), 219
  7. চাইল্ডার্স, জেবি, এবং টমাসেলো, এম (2002)। দুই বছর বয়সের বাচ্চারা ম্যাসেজ করা বা বিতরণ করা এক্সপোজার থেকে উপন্যাস বিশেষ্য, ক্রিয়া এবং প্রচলিত ক্রিয়া শিখেন। বিকাশমান মনোবিজ্ঞান, 38(6), 967
  8. ডানলস্কি, জে।, রাউসন, কেএ, মার্শ, ইজে, নাথান, এমজে, এবং উইলিংহাম, ডিটি (2013)। কার্যকর শেখার কৌশলগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতি করা: জ্ঞানীয় এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান থেকে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ দিকনির্দেশনা। জনস্বার্থে মানসিক বিজ্ঞান, 14(1), 4-58
  9. ফ্রিটজ, সিও, মরিস, পিই, নোলান, ডি, এবং সিঙ্গেলটন, জে। (2007)। পুনরুদ্ধার অনুশীলন সম্প্রসারণ: প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শেখার ক্ষেত্রে একটি কার্যকর সহায়তা। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের ত্রৈমাসিক জার্নাল, 60(7), 991-1004
  10. গোভারওভার, ওয়াই।, হিলারি, এফজি, চিয়ারভালোতি, এন।, আরঙ্গো-ল্যাসপ্রিলা, জেসি, এবং ডিলুকা, জে। (২০০৯)। একাধিক স্ক্লেরোসিসযুক্ত ব্যক্তিদের মধ্যে শিখন এবং স্মৃতিশক্তি উন্নত করতে স্পেসিং এফেক্টের একটি কার্যকরী অ্যাপ্লিকেশন। ক্লিনিকাল এবং পরীক্ষামূলক নিউরোপাইকোলজি জার্নাল, 31(5), 513-522
  11. গুটম্যান, জে।, লেভিন, জেআর, এবং প্রেসলি, এম (1977)। ছবি, আংশিক চিত্র এবং ছোট বাচ্চাদের মৌখিক গদ্য শেখা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, 69(5), 473
  12. হান্ট, আরআর, এবং স্মিথ, আরই (1996)। সাধারণের থেকে বিশেষের অ্যাক্সেস: সংস্থার প্রসঙ্গে স্বাতন্ত্র্যের শক্তি। মেমরি ও সম্মতি, 24(2), 217-225
  13. লেভিন, জোয়েল আর।, প্যাট্রিসিয়া ডিভাইন-হকিন্স, স্টিফেন এম। ক্রেস্ট এবং জোসেফ গুটম্যান n "ছবি এবং শব্দ থেকে শেখার ক্ষেত্রে পৃথক পৃথক পার্থক্য: একটি যন্ত্রের বিকাশ এবং প্রয়োগ"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল66, না 3 (1974): 296
  14. ওখিল, জে।, এবং প্যাটেল, এস। (1991)। ভাবমূর্তিযুক্ত শিশুদের কি চিত্র প্রশিক্ষণ সাহায্য করতে পারে? পড়া গবেষণা জার্নাল, 14(2), 106-115
  15. রেনি, জিই (1993)। পড়ার সময় জ্ঞানীয় লোডের পরিবর্তনগুলি পর্যবেক্ষণ: একটি ইভেন্ট সম্পর্কিত মস্তিষ্কের সম্ভাবনা এবং প্রতিক্রিয়া সময় বিশ্লেষণ। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান জার্নাল: শেখা, স্মৃতি এবং জ্ঞান, 19(1), 51
  16. রাউসন, কেএ, এবং ভ্যান ওভারসেল্ডে, জেপি (২০০৮)। জ্ঞান কীভাবে স্মৃতিশক্তি বাড়ায়? দক্ষ মেমরির স্বতন্ত্রতা তত্ত্ব। স্মৃতি এবং ভাষার জার্নাল, 58(3), 646-668
  17. রোহর, ডি, এবং টেলর, কে। (2007) গণিতের সমস্যাগুলি বদলে শেখার উন্নতি করে। শিক্ষামূলক বিজ্ঞান, 35(6), 481-498
  18. সুমোস্কি, জেএফ, চিয়ারভালোতি, এন।, এবং ডিলুকা, জে (2010)। পুনরুদ্ধার অনুশীলন একাধিক স্ক্লেরোসিসে স্মৃতি উন্নত করে: টেস্টিং এফেক্টের ক্লিনিকাল প্রয়োগ। স্নায়ুমনোবিজ্ঞানে, 24(2), 267
  19. ভ্ল্যাচ, এইচএ, স্যান্ডহোফার, সিএম, এবং কর্নেল, এন (২০০৮)। বাচ্চাদের মেমরি এবং বিভাগ অন্তর্ভুক্তিতে ব্যবধান প্রভাব। চেতনা, 109(1), 163-167

টাইপিং শুরু করুন এবং অনুসন্ধানের জন্য এন্টার টিপুন