একটি দিক যা শিখার ক্ষেত্রে প্রায়শই কাজ করে তাদের পক্ষে অসুবিধার কারণ হয় তা হ'ল সর্বাধিক কার্যকর কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি প্রায়শই শিখতে সহজ হয় না এবং প্রায়শই সেক্টরের একজন পেশাদারের দ্বারা দীর্ঘ সময়ের জন্য তদারকি প্রয়োজন। শিক্ষার্থীদের নিজস্ব করার জন্য সবচেয়ে কার্যকরী উপায়গুলির জন্য শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে প্রচুর অনুশীলনের প্রয়োজন রয়েছে।

যদিও জ্ঞানীয় এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা একাডেমিক এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা উন্নয়নের জন্য বেশ কয়েকটি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ কৌশল চিহ্নিত করেছেন, তাদের প্রয়োগযোগ্যতা এবং কার্যকারিতা সম্পর্কিত প্রমাণগুলি এখনও সীমাবদ্ধ[2].

তবে, এমন একটি কৌশল রয়েছে যা একটি খুব শক্তিশালী দীর্ঘমেয়াদী শেখার সরঞ্জাম হিসাবে উপস্থিত বলে মনে হয়: এটি শিখে নেওয়া তথ্যের পুনরাবৃত্তি[4]; তবে, বাইরের তদারকি ছাড়াই শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে এটি ব্যবহারের দক্ষতা খুব কমই পরীক্ষা করা হয়েছে। বিপরীতে, সামান্য বিদ্যমান গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে শিক্ষার্থীরা মানসিকভাবে শেখা হয়েছে তার কথা স্মরণ করিয়ে দেওয়ার পরিবর্তে পর্যালোচনা সেশনের মতো অন্যান্য কৌশল প্রয়োগে তাদের সময় কাটাতে পছন্দ করে[3].


পূর্ববর্তী পড়াশোনা থেকে শুরু করে, অধ্যয়নিত তথ্যের স্মৃতি থেকে কমপক্ষে তিনটি পুনরুদ্ধারের সাথে ধারাবাহিক শিক্ষণ লক্ষ্য করা যায়[3]। যেমনটি বলা হয়েছে, তবে এটি স্পষ্ট নয় যে শিক্ষার্থীরা এই জাতীয় কৌশলটি স্বাধীনভাবে ব্যবহার করতে সক্ষম হয় এবং তারা কতটা পরিমাণে এর ব্যবহারকে সাধারণীকরণ করতে সক্ষম হয়। এক্ষেত্রে আরিয়েল এবং সহকর্মীরা দু'টি পরীক্ষার সমন্বয়ে একটি গবেষণা তৈরি করেছেন যা সবেমাত্র উল্লিখিত দুটি প্রশ্নের জবাব দিতে পারে[1].

প্রথম পরীক্ষার লক্ষ্য কয়েকটি সাধারণ নির্দেশাবলীর সাহায্যে যাচাই করে নিন, বিশ্ববিদ্যালয়ের একদল শিক্ষার্থী বার বার স্মৃতি পুনরুদ্ধারের কৌশল প্রয়োগ করে তাদের শিক্ষার উন্নতি করতে সক্ষম হবেন.

পরিবর্তে দ্বিতীয় গবেষণার মাধ্যমে একই গবেষকরা চেয়েছিলেন পরে একই শিক্ষার্থীরা স্বতঃস্ফূর্তভাবে একই কৌশল ব্যবহার করতে থাকবে কিনা তা পরীক্ষা করুন, এটি, পরবর্তী নির্দেশাবলী বা বাহ্যিক চাওয়া ছাড়াই।

আসুন বারবার স্মৃতিভিত্তিক পুনরুদ্ধারের উদাহরণ নিই: ধরা যাক আমাদের কোনও শপিং তালিকা মুখস্থ করতে হবে; সাধারণত লোকেরা তথ্য সঠিকভাবে পুনরায় পড়তে না পারা ততক্ষণ পুনরায় পড়েন। পরিবর্তে এই কৌশলটির প্রয়োজন হয়, একবার সঞ্চয় করা হলে লোকেরা একই তথ্য কমপক্ষে 3 বার পুনরাবৃত্তি করে। তালিকাগুলি পুনর্বিবেচনার মাধ্যমে কেবল আবার তাদের উপর দিয়ে কী হবে তার চেয়ে এগুলি মেমোরিতে স্থিতিশীল হওয়া উচিত।

পৃথক পরীক্ষাগুলি এবং তারা কী ফলাফল দেখিয়েছিল তা দেখতে এখন আসুন go

পরীক্ষা-নিরীক্ষা ঘ

30 বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের 20 লিথুয়ানিয়ান শর্তাবলী শেখার জন্য নিয়োগ করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়েছিল:

  • অর্ধেক লোকের কথা কেবল বলা হয়েছিল কোনও নির্দিষ্ট নির্দেশনা ছাড়াই লিথুয়ানিয়ান শব্দের অনুবাদ অধ্যয়ন করুন, যথাসম্ভব শেখার জন্য।
  • অংশগ্রহণকারীদের অন্যান্য অর্ধেক এটি দেওয়া হয়েছিল একই কাজ কিন্তু একটি নির্দেশ সংযোজন সঙ্গে: তাদের বারবার পরীক্ষা করার জন্য তাদের বলা হয়েছিল আসলে কী মুখস্থ ছিল তা যাচাই করা একটি কার্যকর কৌশল ছিল শেখার উন্নতি করতে (তাদের এই থিসিস সমর্থন করার জন্য চার্টও দেখানো হয়েছিল)। অনুশীলনে, একবার নতুন শব্দটি শিখলে, তাদের শেখার বিষয়টি বিবেচনা করার আগে এটিকে পুনরায় স্মরণ করার জন্য কমপক্ষে তিনটি চেষ্টা করার পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল।

তারা কতগুলি শর্ত শিখেছে তা দেখতে উভয় গ্রুপকে 45 মিনিটের পরে পরীক্ষা করা হয়েছিল।

এটি থেকে উদ্ভূত কি?

  • প্রথমত, প্রদত্ত সরল নির্দেশটি (কমপক্ষে 3 বারের শর্তগুলি স্মরণ করে) কৌশলটি ব্যবহারের সম্ভাবনা উল্লেখযোগ্যভাবে বাড়াতে যথেষ্ট ছিল। অন্য কথায়, যে লোকদের কাছে কৌশলটির পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল তারা অধ্যয়ন করার শর্তগুলি পুনরায় স্মরণ করার জন্য বিভিন্ন প্রচেষ্টা করেছিল.
  • প্রত্যাশিত হিসাবে, কৌশলটি ব্যবহার করা লোকেরা আরও অনেক লিথুয়ানিয়ান শব্দ মনে রাখে সেই গ্রুপের সাথে তুলনা করুন যা কীভাবে অধ্যয়ন করবেন সে সম্পর্কে পরামর্শ পাননি।
  • শেষ পর্যন্ত উভয় দলে in শিখেছে শব্দের সংখ্যা অধ্যয়নের পর্যায়ে পুনঃ-আইনগুলির সংখ্যার সাথে অনেকটা সম্পর্কযুক্ত.

সংক্ষেপে, অধ্যয়নের কৌশলটি সত্যই কার্যকর প্রমাণিত হয়েছিল এবং শিক্ষার্থীরা খুব কম নির্দেশাবলীর সাথে এটি ব্যবহার করতে সক্ষম হয়েছিল।

পরীক্ষা-নিরীক্ষা ঘ

দ্বিতীয় পরীক্ষায় দুটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার চেষ্টা করা হয়েছিল: পুনরায় আইন প্রয়োগের কৌশলটি কি এর দীর্ঘস্থায়ী ব্যবহারের দিকে পরিচালিত করবে? শিক্ষার্থীরা শিখতে কি অন্যান্য উপকরণগুলিতে এর ব্যবহারকে সাধারণীকরণ করবে?

এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য, গবেষকরা একটি দ্বিতীয় পরীক্ষা করেছিলেন একই লোকজন. পদ্ধতিটি প্রথম পরীক্ষার মতোই ছিল তবে কিছু পার্থক্যের সাথে এবং এটি দুটি অধিবেশনটিতে করা হয়েছিল: প্রথম সেশনে তাদের নতুন লিথুয়ানিয়ান শব্দ শিখতে হয়েছিল এবং দ্বিতীয় অধিবেশনে তাদের পরিবর্তে সোয়াহিলি শব্দগুলি শিখতে হয়েছিল। একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ জিনিস এই ক্ষেত্রে যে কোনও গ্রুপকেই কীভাবে অধ্যয়ন করতে হয় সে সম্পর্কে কোনও পরামর্শ দেওয়া হয়নি.

এটি থেকে উদ্ভূত কি?

  • শুরু করা, প্রথম পরীক্ষায় পুনরায় আইন প্রয়োগের কৌশলটি ব্যবহার করার পরামর্শ প্রথমবারের মতো লোকেরা পেয়েছিলেন তারাও দ্বিতীয় পরীক্ষায় স্বতঃস্ফূর্তভাবে এই পদ্ধতির ব্যবহার অব্যাহত রেখেছিলেন এতে তারা কোন দিকনির্দেশনা পায় নি।
  • এছাড়াও এই ক্ষেত্রে, যাঁরা পূর্বোক্ত শিখার কৌশলটি ব্যবহার করেছিলেন তারা আরও পদ শিখেছিলেন.
  • তদুপরি, কৌশলটি স্বতঃস্ফূর্তভাবে ব্যবহার করা অব্যাহত ছিল এমনকি যখন শেখার তথ্য পরিবর্তন করা হয়েছিল (লিথুয়ানিয়ান থেকে সোয়াহিলি ভাষায়)।
  • অবশেষে, এমনকি এই ক্ষেত্রে, অধ্যয়ন পর্বে পুনঃনিরীক্ষণের সংখ্যার সাথে সম্পর্কিত শিখেছে শব্দের সংখ্যা.

উপসংহার

সর্বেসর্বাগবেষণায় দেখা যাচ্ছে যে তিন বা ততোধিক বার অধ্যয়ন করা তথ্য স্পষ্টভাবে স্মরণ করা শিখনের দক্ষতার উন্নতি করে। এছাড়াও, কমপক্ষে তরুণ বিশ্ববিদ্যালয়-স্তরের প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, এই কৌশলটি সহজেই প্রয়োগ করা হবে বলে মনে হয় বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন ছাড়াই কয়েকটি সাধারণ নির্দেশাবলী সহ সুতরাং এটি শিখতে, তাদের এটি পরামর্শ দেওয়া যথেষ্ট who

Bibliografia

  1. এরিয়েল, আর।, এবং কার্পিক, জেডি (2018)। পুনরুদ্ধার অনুশীলনের হস্তক্ষেপের সাথে স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার উন্নতি করা। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান জার্নাল: প্রয়োগ, 24(1), 43
  2. ডানলস্কি, জে।, রাউসন, কেএ, মার্শ, ইজে, নাথান, এমজে, এবং উইলিংহাম, ডিটি (2013)। কার্যকর শেখার কৌশলগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতি করা: জ্ঞানীয় এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান থেকে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ দিকনির্দেশনা। জনস্বার্থে মানসিক বিজ্ঞান, 14(1), 4-58
  3. কারপিক, জেডি (২০০৯)। বিপ্লবীয় নিয়ন্ত্রণ এবং কৌশল নির্বাচন: শেখার সময় পুনরুদ্ধার অনুশীলন করার সিদ্ধান্ত নেওয়া। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞান জার্নাল: সাধারণ, 138(4), 469
  4. কারপিক, জেডি, ব্লান্ট, জেআর, স্মিথ, এমএ, এবং কারপিক, এসএস (২০১৪)। পুনরুদ্ধার-ভিত্তিক পড়াশোনা: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পরিচালিত পুনরুদ্ধারের প্রয়োজনীয়তা। মেমরি অ্যান্ড কগনিশন ইন ফলিত গবেষণা জার্নাল, 3(3), 198-206

টাইপিং শুরু করুন এবং অনুসন্ধানের জন্য এন্টার টিপুন